作者：叶文梓 单位：深圳市教育科学研究院
学习科学形成于20世纪80年代，是研究人的真实学习活动及其规律的学科，涉及认知科学、神经科学、教育心理学、计算机科学、人类学、社会学等多个领域，主要研究人真实学习的生理基础、心理机制、环境建设、社会机制等问题。欧美国家十分重视学习科学。例如，在美国，美国国家科学基金会资助成立了6个学习科学研究中心，研究人员超过2000人，研究成果广泛应用于中小学教育教学实践，正逐步兴起以学习科学引领中小学教育教学变革的新热潮。
科技进步将改变未来教室的形态。 资料图片
为适应现代社会快速变化且日益复杂的发展需要，我国也在大力增强创新人才培养能力，中小学逐步从“教为中心”走向“学为中心”。在这一过程中以及未来发展中，学习科学日益成为中小学发展的新基础：
首先，学习科学是中小学治理变革的重要基础。长期以来，我国中小学重“教”不重“学”，学校治理及其制度体系主要是围绕“教”的需要构建起来的。走向“学为中心”，中小学必须按照“学”的需要重构学校形态，从而引导中小学从“教之校”回归到“学之校”。学习科学引领未来学校治理变革。
其次，学习科学是中小学深化课程改革的重要基础。深化中小学课程改革，既要全面提升学生的学习能力，也要促使课程设置、学习方式、学习环境、学习评价等各方面更加适合学生的学习需要。这就要求面向学生开设独立的学习科学课程，引导学生学会学习，也要求依据学习科学规律安排学生的学习活动，不断推进个性化学习，增强学校教育对不同学生的适应性。学习科学促进教育质量提升。
最后，学习科学是增强教师育人能力的重要基础。“学为中心”，并不意味着教师作用的弱化，相反，对教师提出了更高要求。习近平总书记要求广大教师做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。这就要求教师理解、应用、研究学习科学。教师越是掌握学习科学，就越能更好地担当起“引路人”的责任。
改革开放以来，我国中小学虽然日益重视学习科学，但与发达国家相比还有相当差距，也还不适应未来发展需要。当前面临的主要问题与困难：一是对在中小学推进学习科学缺乏系统规划，支持力度不够；二是中小学教师对学习科学了解不多，理解不深，应用还不自觉，学习科学素养亟待提高；三是中小学作为学习科学研究与应用的主体作用没有发挥出来，学习科学对学校管理、课程、教学、教师的指导作用没有发挥出来；四是当前学习科学研究中重理论研究、轻应用研究，大学与中小学没有形成有效的合作机制。
为加快发展学习科学，引导中小学实现转型发展和优质发展，我们应当抓住机会，切实行动。一是实施“中国学习计划”，对发展学习科学进行系统谋划，坚持理论研究与应用研究并重，抢占学习科学发展制高点。二是把学习科学贯穿到教师培养与培训全过程。把学习科学作为师范院校的基础学科，作为中小学教师培训的通识培训内容，引导广大中小学教师掌握、应用、研究学习科学。三是在中小学开设学习课程，引导中小学生理解学习科学，提升自我学习能力，真正学会学习。四是支持中小学联合高校和研究机构，在学习科学指引下开展管理、课程、教学等各方面的改革与创新，努力把学校教育建立在学习科学之上。
学习，是人类自我提升，适应社会的基本途径。学习能力是人类的基本能力，也是人类的关键能力。未来社会是一个学习社会。学习科学，是一门指向人类的真实学习、引导人们自我理解、促进人们自我发展的科学。学习科学，必将引领教育变革，引领未来发展。
《光明日报》（ 2018年10月25日 07版）
