在教育部门和公立幼儿园严控学前教育“小学化”的形势下，社会对幼小衔接班和衔接课程的需求剧增，记者调查发现，一两个月后才开课的暑期班竟然已经报满，有的家长甚至提前一年从幼儿园退学转入“全年衔接班”。（5月12日《青岛日报》）
实话实说，我的孩子就是从幼儿园退学，上了半年“衔接班”，然后再上小学。这种现象如今非常普遍。当初之所以决定让孩子上“衔接班”，首先做了一番调查，凡是上过“衔接班”的孩子，其家长反映孩子适应小学生活比较快；另外也进行过深入思考，认为孩子需要从幼儿园“过渡”一下进入小学。
众所周知，幼儿园与小学是两种完全不同的生活。有人总结了十几种“不同”，有人总结了三十种“区别”，总之两者有很大的差异。如果幼儿园孩子不经“过渡”直接进入小学，或多或少会有一些不适应。为此，目前存在两种情况，要么某些幼儿园暗地里教授小学基础知识，要么很多家长把孩子送入“衔接班”。
也就是说，一些幼儿园偷偷教授孩子小学知识与“衔接班”教授的知识大致相似，主要是两大类知识：一是基本行为习惯的培养，即让孩子了解小学生活，并养成一些基本习惯；另一类是传授一些简单知识，包括认识一些简单的汉字，会一些简单的算术和英语读与听。当然，有的还教授美术、音乐等内容。
无论是某些幼儿园“小学化”，还是“衔接班”的火爆，其实不能怪家长过于心切，而是因为长期以来我国学前教育与义务教育之间缺乏有效衔接。不仅是家长发现了这个问题，一些幼儿园负责人和“衔接班”创办者也发现了这个问题，于是出现了“衔接教育”供需两旺的局面。
如今，一些小学也看中这一“商机”，在外面搞起了“衔接班”。而社会上大多数“衔接班”以公司名义注册，甚至是“黑班”，没有获得合法资质，从教育硬件到教育软件都参差不齐。换言之，“衔接教育”市场很大也很混乱。笔者以为，与其让“衔接教育”继续混乱下去，有关方面不如做好“衔接教育”这篇文章。
一种办法是政策允许幼儿园在大班的最后一学期适当教授一些“小学化”的东西，让孩子们从行为习惯到基本知识，都有一定基础，不至于刚进入小学后因为有压力而产生厌学情绪。当然，应当对幼儿园教授的“小学化”内容画出范围，进行指导和规范。
另一种办法是让小学适当做一些“衔接教育”，即在一年级第一学期减少正常课程，让孩子们完成教育过渡。只有选择采取这两种办法，才能让家长需求有合理出口，才能为社会上的“衔接班热”降温。只有通过正常渠道完成“衔接教育”，“衔接班”乱象才有望减少。
