记者近日从河南省教育厅获悉，根据2017年招生工作方案，从今年起，该省高中阶段学校招生取消体育、艺术等加分项目，试点启动中职学校、优质高中联合办学。（《中国教育报》5月30日）
外界普遍将中职学校、优质高中联合办学的改革举措称之为普职融通。河南此番试点，主要是遴选一批有条件的中职学校与当地优质普通高中，联合举办综合高中试点班，为学生提供更多的选择机会。应该说，此举有利于打破目前的“一考定终身”现状，破除普高和中职的绝对界限，是目前的政策框架下，尊重学生自主性和能动性的创举，促进了社会人才资源的优化配置。
教育领域内的职普分离是各国长期以来形成的普遍现象。在过去，职普分离曾有利于加速工业化时期的技能传承和理论总结沉淀。在工业化时期的英国，长期坚持教育系统严格实行着职普双轨制，这不仅阻碍了英国职业教育的发展，也成为“二战”后英国国力逐渐被德、日等新兴工业国家超越的重要原因之一。在知识经济时代，复合型人才是社会发展的需要，宏观来看，职普严格的双轨制，已经影响现代人才的全面发展，导致教育与人才结构的失衡。
而在我国，解决现实问题的途径，更需要切合当前实际，对相关制度进行调整。首先，需要改革教育评价体系和社会选人用人机制，在人们内心的深处植入“普职等值”的观念。
在常见观念里，人们之所以把普通教育看成是正规教育、精英教育，是改变个体命运、提升自身社会地位的必由之路，就在于普通教育在自我实现、社会认可、未来发展空间和机会上仍然优于职业教育，职业教育如果要占有同等的一席之地，还需要政策在引导合理报考、就业、招聘等方面加以倾斜。而目前，不少地方都将中职放在普高之后的批次录取，本就无形中迎合着社会的歧视观念。
另一方面，除了体制机制的改弦更张，推进普职融通还应该成为一种被长期坚持的教育理念。
为了顺应社会发展对人才知识技能结构的要求，除了如河南一样，在中等教育阶段试行普职融通，在高等教育阶段，也该有相应的承接安排。目前，高校毕业生就业难成为了突出社会问题，人才资源结构性矛盾显著，“有文化没技能”“有技能没文化”成了两个极端现象。这提示着我们，除了落实普职“双向互转流动”，实现学生的多元教育背景外，目前更为现实的，是在日常课堂实践中实现普职的知识与技能的联动对接，合理优化日常课程结构，本着对学子升学、就业、能力培养都负责的态度，根据社会需要和人才市场变化，完善我们的学校教育结构。
