天津北方网讯：“一道题难倒英雄汉！”妈妈怎么也不会想到，这句话竟然出自8岁的儿子之口。
老师课堂上留下的练习题不仅难倒了孩子，也难倒了家长。妈妈在冥思苦想，草稿纸都快写满了，爸爸还将题目发到了朋友圈里，请求各路好汉帮忙解题。但对于孩子的这道题目，一家人始终找不出正解，更令他们费解的是，为什么要用这样的题目考问孩子，目的何在？就在此时，家长群里也在争论，有人说练习题明显“超纲”了，有人说这是用公务员考试题目来考孩子，还有人说孩子们的思维方式跟大人不一样，应该借助题目巩固课堂所学……网络上晒题的家长不少，而且“奇葩”题目越来越多，为了解答一道小学数学题，竟然要动用高等数学三角函数，是家长把简单问题复杂化了，还是老师列出的题目的确“超纲”？如此这般，会为孩子带来哪些影响呢？
一家人把解题当“猜闷儿”
如果规定：3&4=7，6&7=1，8&9=5，6&9=3，请计算：(1)11&5=( )(2)8&7&6=( )。
望着这道数学题，二年级学生小博愣神发呆。这不是奥数试卷，只是老师留下的课堂作业，孩子连把题目完整念下来的能力都不具备，何况解题的能力呢？妈妈坐在一旁，不停地在草稿纸上验算着，但始终找不出题目中列出的规律。“如果3&4=7，那么&就代表加号，可为什么6&7=1呢？”一边计算，嘴里一边念叨着。
爸爸赶忙上前，每到妻子和孩子为试题“烧脑崩溃”时，就是发挥他智商的时候到了，但拿到题目一看，这位硕士生顿时感到智商归零，“当年我考公务员的时候，也没遇到过这样的题目啊？”他相信群众的力量是巨大的，拍下题目发到微信朋友群里，顺便也让朋友们晚餐之后“消食解闷”。
据说，这道题最终被解开了，解题人是“市五所”某校的高三数学老师。他回复说：&代表两数相加之后再减去12，6+7-12=1；8+9-12=5；6+9-12=3，如此算来11&5应该等于4。那么问题接踵而至，以这位老师的想法，3&4=7如何解释呢？朋友群顿时又陷入沉默。“依照小学二年级的所学，还没有讲到负数，因此小于12时，就不再计算了。”老师接着说，依此理论8&7&6应该等于9。
暂且不说大人们的解题思路对不对，单单把这一套方法讲给孩子就需要费些力气，“你们大人只要找不到答案，就会生搬硬套。”孩子的一句话仿佛揭穿了“皇帝的新装”。
同样的问题几乎每个学童家庭都会上演。一个三年级的孩子正在学习面积计算，题目是：如果一个正方形每条边都增加4分米，面积增加了64平方分米，求原来的正方形面积是多少？题目难吗？对于学过方程式的学生来说，其实并不是那么难以求解，但对于三年级的学生而言并不是那么容易。“我得按照我的方法把准确结果计算出来，然后翻看孩子的书，再用他的日常所学解释清楚。”孩子家长这样说。说着话，一套课件模型做好了，虽然简易但的确能够说明问题。
“汽车上坐了7个人，还有2个空位，下去1个人，上了6个人，问上去的6个人有几个站着的，有几个坐着的？”这是一道一年级孩子的数学题，别说考孩子，就连家长也得琢磨琢磨。最终答案是：3人坐、3人站，直到此刻家长才意识到，题目中“汽车上坐了7个人”这一条件并没有太大作用，有些迷惑孩子的意味。“老师说这些题目是在锻炼孩子的发散能力，但我害怕这样做会让孩子对于学习产生畏惧，不利于他心智发展。”面对这些“烧脑”难题，家长们也不禁感叹：感谢父母早生我们这么多年！
“过去我们上小学时，家长几乎可以不管，课后练习就是课堂所学，只需巩固一下即可。”孩子家长说，“但现在的作业，家长必须得全程跟，有些题目别说考孩子了，就是家长也未必能一下解出答案。”
家长要不要“冲锋陷阵”
面对颇有难度的题目，孩子发呆，家长无奈，动用了初中、高中，甚至是大学高数的知识点来寻求答案，最终依旧徒劳无功。孩子的难题，家长要不要参与其中，为孩子找到答案？对于这个问题见仁见智。
从家长的观点看，孩子做不出题目，成绩一旦被落下，最终还得自己收拾残局――
“只要成绩低于90分，老师就要请家长，还要重新补测直至通过。”河西区一位家长介绍说，“自从孩子上学那天，我就放弃了看电视，每天晚上都会专心致志陪她读书，因为家长不参与到孩子的学习中，根本不知道他们每天都在学校学什么，也就无法辅导了。”和所有小学一样，现在老师会在微信群里和各位家长沟通，对于老师梳理的知识要点，布置的预习作业，家长需要不停翻看，牢记在心。
孩子时常会遇到一些难题，这些题目一味地推给老师去解决？从家长这关就说不过去，家长会认为：只有自己把解题的主动权掌握在手中，孩子再遇到问题才会有抓手。但家长的解题方式与老师的课程安排无法合拍，带来的结果是，“有些题目我明明知道答案，可就是不知道如何转化到孩子身上，看着他为难的样子，我是真着急。”家长说。
从教育者的角度看，老师出题用意明显，只是为了锻炼孩子思维，巩固所学的同时提升孩子的思考能力，绝非为难家长，切忌越俎代庖――
记者走访教师时了解到：家长之所以觉得题目“超纲”，题目太难，关键在于不理解任课老师出题的用意。老师每课一练的题目都是基于现阶段大纲要求出的，非常具有针对性，家长不了解孩子年龄阶段所储备的知识点，便会用自己的方式去解题，即使解答出来，家长的解题思路也未必能让孩子“消化”与吸收，倒不如鼓励孩子自己去思考，去寻求老师的帮助，这也是一种很好的学习方式。
遇到难题，家长先不能着急，更不能针对老师说一些不负责任的话语影响孩子，要明确这些所谓的“难题”有利于思维拓展。老师的用意本身绝不是让家长完成解答，但是鼓励孩子遇到问题可以问家长。但老师们同时也提醒，家长不能把这些问题全部推给老师后置之不理，适当的时候重新拿出题目来和孩子进行探讨，听听老师讲解后孩子是否已经融会贯通，是否已经掌握了解题方法，这是一个良性循环的过程。“掌握方法永远比得到一个结果重要。”老师们的想法是这样的。
国外是怎么学数学的
刘静爽是天津人，现旅居美国，在洛杉矶帕萨迪纳从事中小学教育工作。在她看来，中国学生的数学基础教育的确过硬，数学水平远远高于同龄的美国孩子，但美国更讲究因材施教，每年会遴选出若干名有数学天赋的孩子组成班级，定向进行培养。
“去年我的班转来一名国内读二年级的学生，当时他的九九乘法表背得真熟，几个四年级的美国孩子组团都比不过他。”刘静爽介绍。这种对比之下能够看出，中国孩子基本功的确扎实，同时也能看出两国在教学理念上的差异。“美国人看重数学对象之间的关系，中国人看重人工计算速度和准确度，各有所长但需相互借鉴。”刘静爽说。
中国孩子是通过抽象化算数加深对数字的认知，而美国更讲究视觉化。她举例说：“我记得当年我在国内学加减法时，如果掰手指头算会被责怪的，但美国不同，小学数学课就是通过实物来摆出答案。2+3，真的就是2根小棒加上3根小棒摆在桌上，一根根地数，最终得出答案。”在美国，到了四年级会涉及面积计算，中国课本中先讲概念――物体表面或封闭图形的大小就是它们的面积，老师会讲解相应的计算公式。而在美国，不会用中国课本中这样概念化的语言来定义面积，而是通过摆图片，一格一格数出它们的面积。
“美国普通小学几乎不会给孩子出难题，在他们看来出题的目的不是要难为孩子，而是要让他们通过做题收获成就感。”刘静爽说，“因为美国的教学者会认为兴趣是最珍贵的东西，一旦因为难题让他们失去学习的兴趣，这才是最令人担心的。因此在教学过程中重视孩子的成就感，努力造就这种成就感。”
前不久，微博上有这样一则趣闻说，外国人不会找零钱。在中国，当一件商品售价6元，顾客通常会给售货员11元，售货员就会直接找一张5元钞票给顾客，省事方便。这么简单的计算方式放在美国是不可能的，因为售货员无法短时间了解顾客为什么要给11元，这或许就是中国普通人和美国普通人将数学应用于生活中的区别。
但是，美国却是数学天才辈出的国家，这主要依靠他们的遴选、定向培养机制。“在加州大学洛杉矶分校就有一个项目叫‘数学团’，类似中国的奥数班。”刘静爽说。这个班级是由从美国若干个孩子中，经过层层选拔最终脱颖而出的孩子组成，他们具备与生俱来的数学天赋并对它有足够的兴趣，一个班级由1名教师和3名助教来培养，他们抛开基础数学教育，完全就是培养孩子用发散性思维解答数学难题。“因材施教是美国人培养孩子的方向。”她感悟道。
国情不同带来的教育方式也不同，通过对解题思路的认知来活跃思维，这是中国式教育的目的。在这个过程中，不妨多给予孩子一些鼓励，尽量避免为一道题目绞尽脑汁，多让孩子在学习的过程中收获成就感，让学习真正成为一件有乐趣的事。（津云―前沿新闻编辑侯静）
