现在我们对“小班化教育”已不再陌生。与城市里许多学校主动搞小班教育不同，浙江省内许多农村出现了“自然小班”，可教育质量却不理想。
记者昨天从浙江省教育厅举行的发布会上获悉，《浙江省教育厅关于推进农村中小学小班化教育工作的指导意见》已出台，《指导意见》对推进农村中小学小班化教育提出了多条措施，从教育管理、课程开发、课堂模式、教育评价、师资培养等5个方面，提出了具体的实施要求。
为什么农村中小学要开展小班化教育？
按要求，浙江各地应逐年扩大农村学校小班化教育改革实验的范围。2014年年底前，在30%农村自然小班学校开展小班化教育实验；到2015年秋季开学，小班化实验扩大至50%；到2016年秋季开学基本覆盖全省农村自然小班学校。
浙江180人以下小学占12%
多在交通不便的山区、海岛
近年来，随着浙江省人口出生率持续下降及城镇化建设不断推进，农村中小学校生源持续减少，加上部分中小学的拆并重组，出现了大量班额30人以下的自然小班学校，成为了浙江义务教育的“托底部分”。
浙江省教育厅教研室主任缪水娟说：“据不完全统计，截至去年底，浙江约有3400所小学，其中100人以下的小学有139所，占4%，而180人以下的小学有424所，约占12%，我们去调研时，甚至还见到学校一个班只有四五个学生的情况。”
这些小班学校基本上都是农村学校，大多集中在丽水、衢州、温州、舟山等地交通不便的山区、海岛。
与许多城市中小学绞尽脑汁想要搞“小班化教育”相比，农村学校很轻松就具备了基础条件。可事实上，尽管农村学校学生数量减少，但学校教育教学却没有实质性变化，离小班化教育理念与目标仍有很大距离。
为改变这一现状，真正做好小班化教育，省教育厅出台了《指导意见》，缪水娟说：“农村小班学校比例并不低，关注并帮助他们，浙江基础教育能前进一大步。”
农村中小学该如何开展小班化教育？
南浔菱湖五小
美术教师编写创意纸艺教材
湖州市南浔区菱湖镇第五小学，在2012年时全面实施小班化教育改革，按该校校长费建新的话来说，“老师面对的学生少，学生受到老师的关注就多，孩子的能力也可以提高。”费建新表示，菱湖五小位于南浔区西部，是个纯农村学校，目前有245个学生，“通常来说，我们完全可以设6个班，正好一个年级一个班，但为了实行小班教育，还是分了12个班级。”
据费建新介绍，学校在课程体系上做了不少新尝试，目前学校正形成“一二年级跳绳、三四年级剪纸、五六年级三棋”这样的各年级有不同侧重点的特色课程。“上半年时，在学校教美术的丁毅杰老师的带领下，我们编写了创意纸艺教材两册，这学期已开始在三四年级试用了。”费建新对记者说道，“高年级学生们，对中国象棋、围棋、国际象棋等三棋的兴趣也很大，本学期我校三棋课程的教材也开始编写了，预计下学期能在五六年级中试用。”
“开发学校小班化教育课程体系”是《指导意见》中的主要举措，它要求学校有机整合国家课程、地方课程和校本课程，整合学科课程和实践课程，构建有特色的小班化教育课程体系。记者了解到，根据这一措施，各地行政部门应该把更多的课程设置权交给校长，各地学校则努力把课程开发权交给教师。
慈溪逍林镇小
学生挑心仪的“童心”课程
逍林镇镇东小学早在2004年时就是慈溪市首批农村小班化教育实验基地，去年更是成为浙江省农村小班化教育的典型学校。
该校校长黄君宽称，学校在教学模式方面做了不少工作，“例如国家课程校本化，像音乐的口风琴、美术的剪纸、品德课的心理健康、体育中的卫生、安全教育等等，都进入了国家课程，每个学生都能从这些课程里获益。”
此外，逍林镇小创建的“童心社团课程”也是一大特色，学校向学生提供多样化的、可供学生选择的“童心社团课程”菜单，每周一课时，“做模型、电子琴、篮球、舞蹈，随便学生自己选。”黄君宽直言，由于该课程采取3至6年级混龄编班，且完全尊重学生自己的选班意愿，一开始时有些老师还反对：“他们说这样不容易教，去参加比赛也难拿名次，但我觉得把社团活动课程化，重点还是在培养孩子的兴趣特长，发展他们的个性。”事实证明，“社团课程”的效果不错，逍林镇小今年被命名为“宁波市车辆模型训练基地”，在宁波市第六届科技运动会上，还荣获小学组综合团体第一。
在《指导意见》里，“创新学校小班化教育课堂教学模式”也是推进农村中小学小班化教育的重要手段，学校需探索设计个性化教学培养方案，积极实施分层教学、包班教学，多形式倡导和推进参与式、启发式、讨论式、探究式教学。同时，还要充分利用信息技术和优质网络教育资源，提升课堂教学效果，并把课程学习选择权交给学生。（现代金报）
