原标题：我心中的上海教育2030征文|特级园长：构建社会对教育高度信任的良好生态
上海学前教育在全国领先。展望2030年上海教育的现代化发展，我们要更加着眼于注重和加强教育的科学性以及适应未来社会发展需求、具有全球视野人才的培养，尤其在“幼小衔接”阶段，学前教育和小学低年级段要突破形成更加连贯、更为融合的衔接模式。同时配套建立更完善的教师队伍建设体制机制，使教师发展为教育发展提供有力支撑。未来教育的形态也不应是封闭的，需要让社区、家庭更多地分担教育的责任，从而构建整个社会对教育高度信任的良好教育生态。对此，笔者从4方面谈些想法：
其一，指向2030教育现代化发展，学前教育亟需进一步增强“基于儿童”的科学性研究和实践，打造上海在全球的学前教育名片。
一个孩子的学习发展主要基于怎样的方式、跟大脑有什么关系，现在还比较模糊，理念和实践的科学性都不是很强。在上海学前教育从当前发展到2030年的进程中，需要实证性的东西证明学前教育的价值和科学性。近期，上海市学前教育研究所承担了上海市教委长周期课题《基于脑科学的学前教育实证研究》。现在讲“回归本原”有点太泛，幼儿园如何回归本原？就是要回归到孩子身心发育的规律、着重关注儿童的差异性。每个孩子发展的速率不一样，对发展慢一点的孩子应尊重他们的发展规律和差异。现在的学前教育很多在“削峰填谷”，但教育应根据孩子的个性激发兴趣和潜能，而不是仅仅给他们现成的、统一的知识灌输。
其二，学前教育要在“幼小衔接”上狠下功夫，聚焦制度改革，建立“幼儿园―小学”衔接贯通的教育体制机制。
学前教育当前最明显的实质性问题就是“幼小衔接”的问题。到2030年前，上海学前教育必须解决好幼小衔接的问题，在幼儿园和小学低年级之间形成在儿童学习和成长方面前后一贯、目标贯通、方法一致、相互递进的统一整体。“幼小衔接”不能在课程内容兜圈子，更应是一种制度改革。儿童入学准备关键是状态的准备。很多一、二年级的孩子到三年级后，学习潜能会有很快速的发展，早期的状态准备好了，后面自然会发展得很好。所以，早期教育可以覆盖到8岁，这种观点应多宣传，对家长和孩子今后的发展形成指向性。
其三，要抓住教师队伍建设这个关键点，树立新理念，突破新机制，使教师发展成为2030上海教育现代化的一大亮点。
学前教育是基础教育的重要组成部分，整个基础教育发展和质量的提高一定要信任教师、培养教师、依靠教师。2030的上海教育现代化发展，教师队伍建设理应成为一个亮点。教师专业发展方面的改革必须要加以考虑和重视。教师到2030年会是怎样一个形象？我们又如何对2030年的教师队伍发展进行确切描述？对于这些，我们现在很多规划、政策里围绕人事制度配套和职称评聘机制等已有了很多思考和设计。在教师这方面如何突破？2030一定会比2020更难，需要树立新的理念，建立新的机制。
其四，上海教育还需进一步建立整个社会对教育的信任体系，发挥社区平衡教育期待过度和教育缺失的家庭的教育作用，构建良好的教育生态。
上海教育2030的现代化发展，从更大的宏观层面，还涉及是否能建立起整个社会对教育信任体系的问题。教育的现代化发展需要改善当前教育的生态环境。举个简单例子：我们在崇明建了东滩思南路幼儿园后，一直想把这个幼儿园打造成思南路幼儿园的“升级版”。崇明有非常好的自然生态，但教育的生态环境更多是一种社会人文生态。在东滩思南路幼儿园的校园开放日，很多家长最关心的问题还是要到哪里学舞蹈、去哪学拼音，说明良好的教育人文生态还没有很好地被建立起来。
好的教育生态建设第一要发挥社区的教育作用，社区的教育功能在未来一定会越来越突出。社区需要形成一种权力，一方面对学校教育进行制约，通过社区中家庭对学校教育的满意度等进一步促进学校教育发展；另一方面，社区还可以参照一些先进国家和地区社区教育经验，发展并配备一批从事教育工作的机构和义工队伍，通过立足社区教育活动开展，为整个社区中家长的观念转变、孩子的教育协作和社区居民的整体素质承担责任。在社区更多参与教育的基础上，构建良好的教育生态环境；另一方面，大力加强家庭教育。教育部最新出台了《家庭教育指导大纲》，我们看到，一些家长在孩子教育资源的选择上比较功利地注重考虑学校的“阶层”效应，但有的家长在家庭教育中更鼓励孩子和不同群体的其他孩子交往，这样不同家庭教育背景下培养出来的孩子，在未来社会人际交往和对全球多元文化的理解上一定会有巨大差异。（作者系上海市学前教育研究所所长，原思南路幼儿园园长，上海市特级园长、特级教师）
